Recursos para aprender historia

El aprendizaje de la historia en la educación básica en México, no sólo es mapas y líneas del tiempo, aunque se puede decir lo mismo en otros niveles educativos. La formación en historia, no debe pensarse como ver el pasado por el pasado mismo. Sea cuál sea el contenido a abordarse, siempre se debe de procurar que el alumno tienda una línea de unión del pasado con el presente, si no hay esta línea, creo que la formación no será buena. Lo que a continuación plantearé tiene que ver con la enseñanza de la historia de la nación.

Creo que lo que debemos preguntar a los alumnos en el momento preinstruccional es dónde está la historia, me refiero tanto a lo historiográfico así como a la memoria. Seguramente muchos de ellos dirán que en los libros. Todo docente sabe que al inicio de cualquier secuencia didáctica se debe hacer que los alumnos activen su memoria declarativa, tanto lo semántico como lo episódico. Tal vez los alumnos al decir que la historia está en los libros, refieran a la memoria semántica, pero ¿dónde queda lo episódico?

Para desarrollar pensamiento histórico es necesario llevar a los alumnos a que reflexionen reiteradamente dónde está y cómo viven la historia. Me parece que estos cuestionamientos generan un buen desequilibrio cognitivo, puede ser que los alumnos sientan necesidad de aprender o sea de reequilibrarse. Se puede hacer que los alumnos discutan entre ellos supuestos de cómo han vivido lo histórico. Después de cierto tiempo, el docente puede intervenir y decir que la historia está reflejada en el nombre de las calles, de escuelas y los monumentos que hay en la ciudad. Para inducir otra ronda de discusión entre alumnos, se les puede cuestionar por qué hay monumentos y nomenclaturas de calles a ciertos personajes y no de otros, si serán los únicos que participaron en los eventos del pasado.

Las anteriores actividades de inicio de secuencia didáctica, son una manera de ir llevando a los alumnos a que hagan visible los hilos que unen el pasado con el presente. En efecto en la ciudad hay ecos del pasado. A menudo se hacen rituales en esas representaciones del pasado. Por ejemplo en México, las ciudades importantes en términos económicos, culturales y políticos, suelen tener monumentos en gran formato de los padres de la patria. Tal vez los que prevalezcan sean Miguel Hidalgo y Costilla y Benito Juárez; detrás de ellos y de menor tamaño héroes locales que participaron en las grandes gestas. Por otra parte estos monumentos ocupan espacios privilegiados en el centro de la ciudad o bien en las entradas principales a la ciudad; lugares donde se llevan a cabo los rituales cívicos. Algo análogo se puede decir con el nombre de las calles. Las principales arterias de tránsito suelen llevar el nombre de los grandes héroes nacionales.

Para el momento coinstruccional, donde los alumnos unen lo que saben del contenido de historia nación que se esté abordando con lo nuevo por aprender, y arriban al reequilibrio cognitivo, es necesario hacer actividades didácticas de búsqueda y comprensión de información. Para ello, es recomendable que el docente de historia, haga una selección de fuentes de información en las que se contrapongan interpretaciones del momento histórico abordado. Luego debe hacer que los alumnos realicen una primera aproximación interpretativa a la historiografía, ya sea en una fuente de información escrita o audiovisual.

Después se puede organizar un recorrido de la ciudad donde se vive, para hacer un reconocimiento de los monumentos que hay, así como de las calles principales. Para que los alumnos realicen la interpretación de la ciudad, se les pueden plantear una serie de preguntas antes, durante y después de mirar los monumentos y calles. Ello servirá para registrar otros supuestos de por qué fueron colocados, por quién, bajo qué intención. Después se les debe de ayudar u orientar a que comparen la información del recorrido en la ciudad con la analizada con el primer grupo de fuentes historiográficas revisadas.

Enseguida se hace que los alumnos aborden el siguiente conjunto de fuentes de información historiográfica que den un punto de vista distinto de los eventos del pasado abordado; y hacer que comparen con la anterior comparación. De esta manera los alumnos pueden llegar a entender las motivaciones de la clase gobernante para instaurar un discurso que generara lealtad al estado nación. De esta manera es posible arribar a la conciencia histórica de la ciudad. Pero esto no significa el final del momento coinstruccional de la secuencia didáctica.

Una vez que los alumnos han comprendido la información tanto la documental como la de las referencias objetivas en la ciudad, y que han arribado a una conciencia histórica en su ciudad, es importante que compongan un texto en el que puedan plasmar lo que piensan ahora de su ciudad, del manejo que el estado ha hecho de la historia, así como de su sentido de pertenencia a la nación, mismo que debe ser dado a conocer a la comunidad escolar.